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谈低年级的词语教学

谈低年级的词语教学

编辑:早7点 2020-03-22 来源:词语

导读:《大纲》明确指出:小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。怎样才能把语言文字的训练落到实处呢?我认为应该从词的训练入手。《北京亮起来了》一课中有许

  《大纲》明确指出:小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。怎样才能把语言文字的训练落到实处呢?我认为应该从词的训练入手。《北京亮起来了》一课中有许多描写夜景的词语,这些词语把北京的夜景描写得很美,文中的这些好词佳句就像华美的灯饰一样使课文也亮起来了。

  因此理解和感悟了这些词语,学生就能更真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。可这些词语比较抽象,如果教师单纯地以词解词或使用抽象的语言讲解,学生是不能真正理解的,再加上低年级学生的年龄及思维特点,我觉得必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解,让学生不但掌握这个词语的表象,同时在今后的生活中看见这个表象,就会在脑中产生这个词语,有助于词语的积累运用。

  针对不同词语的特点,谈谈自己教学中采用的不同的教学方法:

  一、借助图片直观感受。

  电化教育中的幻灯片可以为学生提供可视形象。有些词语难以用语言来描述清楚,但借助形象的图片演示,就能让学生很快理解。如教学“华灯高照”一词时,问学生什么是“华灯”,很多同学都答不上来,我出示了一组华灯的图片,告诉学生大街两旁这些高大而美丽的灯就是“华灯”,它们高高地照着地面,就是“华灯高照”。学生一下子就明白了,而且还会说,“一到晚上,慈溪三北大街上也是‘华灯高照’”。他们不但理解感悟了这个词,还学会了运用这个词。又如教学“天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目”。

  对“金碧辉煌”、“光彩夺目”两词,教师很难用抽象的语言让学生理解,出示一幅“被灯光装饰得金碧辉煌的天安门城楼”,告诉学生这就是“金碧辉煌”的样子,给我们的视觉感受是“光彩夺目”的,学生通过形象感知,很快理解了“金碧辉煌”和“光彩夺目”,而且当他们以后看见这样的情形,脑中就会出现这个词语。另外,本课中的“绚丽多彩”、“五光十色”、“银光闪闪”等,都可借助图片让学生直观感受。通过对这些词语的理解感悟,学生充分感受到了北京那灯光闪烁的迷人的夜晚。

  二、借助动画演绎,帮助理解。

  低年级学生知识面窄,理解力差,课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解,因此在静态图片的基础上,让画面化静为动,演绎词语的意思,帮助学生更好地理解词语。

  如教学“从天而降”、“勾画”时,采用动态的图片帮助学生理解,效果很好。特别是在教学“勾画”一词时,用灯光演绎勾画的过程,并告诉学生,这灯光勾画的就是这幢建筑物的雄伟“轮廓”,同时理解了“轮廓”一词,可谓一举两得。

  三、换词迁移,理解运用。

  孩子们一天天长大,对自然界的许多事物和形态有了初步的感性认识,通过具体可感的词语进行换词,可以让学生明白词语的含义,同时联系学生的生活实际,让学生在具体运用中加以强化。如教学“犹如”一词时,我问学生“犹如”是什么意思,你能给它换一个词吗?

  学生一下子就说出了好几个有:“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……从学生的词语中,我已看到了学生对这一词的理解,但我不仅仅局限于此,让学生模仿“犹如”,说说街道上的照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯又是如何装点美丽的北京的。学生纷纷说道;“草坪灯犹如满天的星星散在草坪中,把小草照得更绿了。”“礼花灯犹如仙女撒下的花瓣,美丽极了!” ……这样一来,学生不仅理解了“犹如”一词,还学会运用“犹如”说话。同时又深化了课文。

  四、借助生活经验,联系实际理解。

  课文中有些词语与学生生活密切相关,在具体的教学过程中,可借助学生的生活经验,联系学生的生活实际,帮助学生理解。如教学“川流不息”一词,我先出示了一幅“川流不息”的汽车图,让学生说说看到这幅图,你会想到哪些词?学生说道“来来往往”、“川流不息”,于是进一步问,生活中你除了看见过“川流不息”的汽车外,还看见过“川流不息”的什么呢?学生通过收索自己已有的生活经验,知道了还有如“人群”、“马群”等许许多多的事物来来往往,就可以说是“川流不息”。这样不仅理解了这词,还掌握了这一词。

  五、图片感受,讲解铺垫。

  在教学王府井、西单商业街“焕然一新”一词时,除通过图片让学生感受过去与现在的王府井、西单商业街的面貌外,同时告诉学生王府井和西单商业街是北京两条繁华而古老的,已有百余年的历史,两条大街上有许多老字号的商店,像北京的百货大楼等一些有名的商铺,都在这两条商业街上,但这两条街由于年代久远,商铺的房屋,建筑等看上去显得较为古老,最近几年政府投入的大量的资金,对这两条街上改造,所以如今的面貌和过去的相比,可谓“焕然一新”。学生一下子就从根本上理解里这个词语。

  总之,对低年级学生进行词语教学,不但让学生理解词语,同时让学生掌握词语,形成词语的表象,有助于学生积累运用词语,可谓事半功倍。

本文来源:http://www.zaoqd.com/wenxue/ciyu/111736.html

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